Seminar: Kriegskindheit in der Kinder- und Jugendliteratur
Buchanalyse von Christina Winkler
FIGUREN
Familienmitglieder
Vater Brady, Mutter Brady, George Brady, Hanas 3 Jahre älterer Bruder, Lara Hana Brady, Tochter von George Brady, Oma, Onkel Ludvik, Tante Hedda, Cousine Vera, Cousin Jiri.
Fukimo Ishioka, Leiterin des Forschungsteams in Japan und Direktorin des Tokio Holocaust Educational Resource Centers, mehrere Kinder aus dem Forschungsteam, Herr Kotanc, verbrachte gemeinsam mit George die Zeit im Lager.
RAUM / ANSIEDLUNG DER HANDLUNG
Auschwitz
Zeitangabe/Jahr(eszeit)
1928 bis 1944 Bericht über das Leben von Hana Brady,
2000 bis 2001 Erfahrungen und Berichte des "Forschungsteams aus Japan"
KURZE INHALTSBESCHREIBUNG
Fukimo Ishioka, Leiterin des Tokio Holocaust Educationa Resource Centers, hat sich im Rahmen der Vermittlung der Holcaustereignisse zum Ziel gesetzt, besonders jungen Besuchern diese bildhaft und möglichst anschaulich zu vermitteln. Um dies realisieren zu können, bemüht sie sich anfangs vergebens Ausstellungsstücke zu erhalten. Eines Tages bekommt sie als Reaktion auf einen Brief einen braunen Koffer aus Auschwitz überlassen. Auf diesem Koffer steht mit weißer Farbe geschrieben: Hana Brady, Waisenkind, geb.16/V 1931. Fukimo Ishioka nimmt dies zum Anlass, um mehr über das Leben von Hana Brady zu erfahren. Sie reist nach Terezin und erfährt nach und nach, dass Hana Brady zusammen mit ihrer jüdischen Familie in Nevo Mesto gewohnt hat. 1939 wurden zuerst die Eltern von Hana deportiert, kurze Zeit später wurden auch Hana und ihr Bruder George über Zwischenstopps nach Auschwitz gebracht. Die Kinder wurden dort voneinander getrennt und lebten für einige Monate unter unzumutbaren Verhältnissen im Lager. Am 14.05.1942 bekommt Hana den Befehl sich in einem 50 km entfernten Deportationslager zu melden, einige Stunden später muss sie qualvoll in der Gaskammer sterben. Fukimo Ishioka erfährt durch ihre Recherchearbeit, dass Hanas Bruder George die Deportation überlebt hat und inzwischen in Toronto heimisch geworden ist. Nach einem Briefwechsel mit Ihm besucht er und seine Tochter, Lara Hana, das Tokio Holocaust Educationa Resource Center und eröffnet die Ausstellung zugunsten des Lebens seiner Schwester.
2. FORMALANALYSE
Der Erzähler ist heterodiegetisch (als Figur nicht beteiligt).
Die Erzählinstanz ist auktorial.
Intradiegetische Erzählinstanzen? Nein
Die Erzählung verläuft anachronisch mit Analepsen.
Die Erzählung ist weitgehend zeitraffend.
Die Erzählung verläuft repetitiv (einmal ereignet, wiederholt erzählt).
Der Erzählstil ist eher narrativ / berichtend / mittelbar.
In der Erzählung wird überwiegend folgende Figurenrede verwendet:
Direkte Rede
Indirekte Rede
Erlebte Rede
Erzählte Rede / Gesprächsbericht
Gedankenzitat
Indirekte Gedankenrede
Erlebte Gedankenrede
Erzählte Gedankenrede / Bewusstseinsbericht
3. THEMA KRIEGSKINDHEIT
Folgende Belastungsfaktoren stehen im Vordergrund:
(siehe auch erweiterte Liste im Anhang)
Abwesender Vater
Stufe 2: Lange Abwesenheit des Vaters, dauerhaft eingeschränkte Lebensbedingungen
Ständige Bombenangriffe
Trennung von Mutter und Geschwistern
Verlust des Vaters und/oder der Mutter
Hunger, Unterernährung, Verarmung, Krankheit
Flucht und/oder Vertreibung
Übergriffe von Besatzungssoldaten
Seelische Verrohung durch Nazi-Erziehung und Krieg
Folgende Entlastungsfaktoren kommen zum Zug:
Überleben des jüngeren Bruders George
BEURTEILUNG ALLER FAKTOREN
Welche Faktoren stehen im Vordergrund?
Wirkt die Darstellung realistisch? Wird beschönigt?
Wiegen positive Faktoren die negativen auf, gibt es eine Versöhnung mit den Erfahrungen, die die Hauptfigur macht? Oder entsteht der Eindruck, dass die Belastungsfaktoren übermächtig waren/sind?
Im Vordergrund des Romans von Karen Levine wird das dramatisch verlaufende Leben der jungen jüdischen Hana Brady und ihrer Familie rekonstruiert und erforscht. Die Informationen, welche der Leser nach und nach von Fukimo Ishioko erfährt, erscheinen realistisch und für die damalige Zeit der Hitlerdiktatur zutreffend. Es werden sehr viele Belastungsfaktoren, wie z.B. die Abwesenheit der Eltern, Hunger und Unterernährung angesprochen, dennoch verzichtet Karen Levine auf eine detaillierte Schilderung dieser.
LÜCKEN UND TABUS:
Wovon wird in diesem Buch nicht berichtet? Was wird ausgelassen?
Welche Tatsachen werden verschwiegen? Warum?
Es werden geschichtliche Daten und Geschehnisse kurz angerissen, aber nicht ausführliche beschrieben. Dies finde ich sehr schade, da sich das Buch an Leser ab dem 10. Lebenjahr richtet und man nicht davon ausgehen kann, dass Kinder in diesem Alter genügend Wissen über die Ereignisse, welche sich während des Holocaust ereignet haben besitzen.
4. ANGABEN ZUM AUTOR / ZUR AUTORIN
Beginn der Aufarbeitung/Erscheinen des Buches: Juli 2003
Zeitlicher Abstand zum ursprünglichen Geschehen: ca. 58 Jahre
Es handelt sich um ein zeitlich spätes Aufarbeiten.
5. LESEREBENE
Der Text richtet sich an die Generation des Autors.
Der Text wirkt auf erwachsene Leser ähnlich wie auf den Autor selbst.
Der Text richtet sich an Kinder und/oder Jugendliche.
6. KOMMUNIKATIONSEBENE INNERHALB DES BUCHES
Findet eine Zwei- oder Drei-Generationen-Kommunikation statt?
Von welcher Altersstufe wird diese geführt?
Wer wird angesprochen?
Es findet in diesem Roman meiner Meinung nach eine Drei-Generationen-Kommunikation zwischen
1.) Hana, ihren Eltern und den nahen Verwandten, aber auch vielen mitdeportierten jüdischen Personen statt und
2.) den jungen Besuchern des Tokio Holocaust Educationa Resource Centers mit Fukimo Ishioka, sowie George.
KOMMENTAR
Wie ist der Dialog mit der Folgegeneration zu beurteilen?
Trägt das Buch zu einer offenen intergenerationellen literarischen Kommunikation bei?
Wird diese Kommunikation durch Aussagen des Buches beeinflusst? Wenn ja, in welcher Richtung?
Karen Levine berichtet in ihrem Buch "Hanas Koffer" von den Forschungsarbeiten von Fukimo Ishioka und der interessierten Kinder des Tokio Holocaust Educationa Resource Centers, aber auch von der schrittweisen Aufarbeitung des Lebens der jüdischen Hana Brady. Die Leser werden durch das wechselnde Berichten aus Tokio 2000 bis 2001 und aus der Tschechoslowakei 1928 bis 1944 dazu angeregt den Ereignissen gespannt zu folgen. Dennoch finde ich ein zusätzliches Anlesen von Literatur über die Zeit um 1940 sehr wichtig, da nicht davon ausgegangen werden kann, dass Kinder in jungen Jahren mit den Ereignissen der damaligen Zeit vertraut sind.
Das beschriebene Buch ist sehr interessant und richtet sich meiner Meinung nach nicht ausschließlich an jüngere Leser. Gerade mit genügend Hintergrundinformationen animiert das Buch über das Geschehene nach zu denken und gegebenenfals mit Zeitzeugen über das Gelesene zu sprechen.
ANHANG
Belastungsfaktoren, erweiterter Thesaurus, alphabetisch
Abwesenheit Vater (Front/Gefangenschaft)
Ausfall Unterricht/Schule
Ermordung Familienangehörige
Ernährungskrise
Erweiterte Verwandtschaft (Hilfe)
Ethnische Diskriminierung
Familien-Trennungen/Rearrangieren
Gefängnisaufenthalt/Internierung Eltern
Gesellschaft der Gleichaltrigen
Holocaust
Kasernierung und Lagerleben
Kindermord
Konzentrationslager (Kinderlager)
Lagerarbeit
Lagerschulen
Lebensgeschichte: Folgen; Bewältigung
Nationalsozialismus und Krieg
Prägungen
Strafrechtliche Verfolgung der Eltern
Tod andere Familienmitglieder
Tod der Mutter
Tod des Vaters
Umbruch Werte + Normen
Veränderte Persönlichkeit